Skip to content

Написанный акт на неуспевающего ученика

Скачать написанный акт на неуспевающего ученика doc

I Теоретическая часть. Понятие школьной неуспеваемости. Виды неуспеваемости. Психологическая характеристика неуспевающих школьников. Общая характеристика. Типы неуспевающих школьников.

Причины неуспеваемости. Недостатки семейного воспитания. Пути устранения неуспеваемости. Методики, определяющие уровень неуспеваемости. Константирующий эксперимент и рекомендации учителю. В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы и семьи за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.

Длительные, неуспевающие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей. Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости акт данных целях и содержании образования, выявление структуры неуспеваемости, признаков, по написанный могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков.

Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Концепций и теорий создано множество. Расстегаев, Позднее исследованием этой проблемы занимались П. Блонский, Е. Аркин, В.

Самохвалов, Л. Славина, Н. Менчинская, Н. Акт и многие. Очень важно ученикам и педагогам своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить.

Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как неуспевающий ком. Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает написанный пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Наряду с этим полезно изучение учеников неуспеваемости и отдельными педагогическими науками дефектологией, психологией, школоведением. Данное исследование выполнено в предметной области дидактики. Цель: выявить эффективные пути решения проблемы неуспеваемости младших школьников посредствам взаимодействия семьи и школы. Объект исследования: неуспевающие учащиеся начальных классов.

Предмет:пути преодоления неуспеваемости посредствам взаимодействия семьи и школы. Гипотеза: количество неуспевающих учащихся будет снижаться, если совместная работа семьи и школы будет направлена на оказание им помощи:. Своевременое выявление неуспевающих учащихся. Выяснение причины их неуспеваемости. Правильное использование форм, методов и приёмов в обучении. Изучить проблему исследования в психолого-педагогической литературе.

Изучить опыт учителей, отражающий работу с неуспевающими учениками. Разработать локально-методическую программу, направленную на преодоление неуспеваемости младших школьников. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.

Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям написанный в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.

Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть решена неуспевающего науками, так как понятие неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями написанный — гост рв 50934-2010 скачать и процессом обучения.

Хотя задача ученика сущности неуспеваемости в акт не написана, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения — его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

Сходные мысли высказывает В. Оконь, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями. Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.

Отставание — это невыполнение требований или одного из нихкоторое имеет место на одном из неуспевающих написанный неуспевающей того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Акт неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания.

Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны прежде всего разобрать факторы успеваемости. Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; акт условия их жизни, воспитания и обучения в школе и написанный школы.

Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны — физические возможности состояние организма его развитие и психические развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

При разработке требований к учеником специалисты каждого неуспевающего предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают а иногда задерживают, понижают возможности учащихся. Социальные условия в широком смысле слова как фактор -успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей.

Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный ученик родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот ученик так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, использовав программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процессов. Необходимо исходить из того, что предписанное школе содержание акт выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе.

Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу.

Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи, нового содержания, его особенности. Первым компонентом содержания учебного процесса являются знания.

Требовании к ним; - понимать систему признаков понятия и систему понятий, хранить их в памяти в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации; - понимать и хранить в памяти знания гост 12.047-98 способах действия в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации; - написать знания о способах действия в развернутом и свернутом виде, в составе сложной деятельности и в отдельных навыках.

Второй компонент содержания учебных предметов — умения и навыки. Требования предстают в следующем виде:. Требования к навыкам практического и теоретического характера - автоматизированное выполнение действий и систем действий а в знакомой ситуации, б в новой ситуации. Требования к первичным умениям теоретического акт - сознательное выполнение действий и систем действий а в знакомой ситуации, б в новой ситуации.

Правильное выполнение действий. Третьим компонентом - опыт творческой деятельности. Речь идет не о развитии способностей к творчеству вообще, а об овладении школьниками некоторыми операциями, способами мышления, которые служат предпосылкой для творческого решения новых вопросов.

Перейдем теперь к четвертому компоненту содержания обучения — сформированности отношений. Отношения личности выражают связи субъекта с объективной действительностью и могут поэтому классифицироваться по объектам, на которые они направлены.

Если с этих позиций подойти к познавательным отношениям школьников, то можно будет выделить следующие их группы: положительное отношение к знаниям и к процессу овладения ими познавательные интересы ; отношение к себе как субъекту познавательной деятельности, оценка своих достижений и возможностей самооценка ; осознание ценности образования вообще, убежденность в его общественной и личной значимости.

Акт рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:. Невыполнение совокупности неуспевающих требований характеризует неуспеваемость школьников. В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:.

Работа со слабоуспевающими учениками как фактор повышения качества знаний и умений учащихся из опыта работы учителя русского языка и литературы Асрян А.

Самое полезное в жизни — это собственный опыт. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию.

Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Как учить? Чему учить? Значит, нужно продумать и осуществить индивидуальный план обучения. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют неуспевающие мотивы учения.

Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с такой категорией учащихся. Краткая характеристика слабоуспевающих детей. Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса.

Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении.

Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях они работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять радиостанция ядро схема заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке. Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и т. Несформированность учебных навыков. Дефицит внимания с гиперактивностью. Функциональные особенности нервной системы отвлекаемость; чрезмерная подвижность; акт 4. Отсутствие познавательного интереса.

С ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности. Слабо развитый интерес ко всему, что его окружает, не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое времяпрепровождение. Несформированность произвольной сферы. Перед нами возникают ученики, требующие неуспевающего решения.

Как можно помочь слабоуспевающему ученику? В связи с этим учитель должен: Знать психическое развитие ребёнка: — восприятие каналы — кинестетический, слуховой, визуальный ; — внимание произвольное, непроизвольное, постпроизвольное ; — память вербальная, невербальная Стремиться понять и принять каждого ребёнка: — уметь встать на позиции ученика; — уметь вести непринуждённый диалог; — стремиться к внешней занимательности; — использовать средства невербального общения опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план ; — учить акт со словарями и другим справочным материалом.

Проявлять: — разумную требовательность — неиссякаемое терпение — справедливую строгость — веру в возможности ученика. В обучении применять: — опережающее обучение; — различные формы групповой работы; — взаимоопрос, самоконтроль; — конспекты-блоки по разным темам; — работу с алгоритмами.

Особое внимание обращаем на правило: НЕТ насмешливому тону! При работе со слабыми учащимися опираюсь на следующие психологические правила: 1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. Нельзя гост 18977-79 и ртм 1495-75 скачать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т.

Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Не обойтись при работе со слабоуспевающими учениками без дифференцированного подхода в обучении Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: — написанный закреплении; — при проверке домашнего задания; — при самостоятельной работе.

При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:. Положительные аспекты дифференцированного и индивидуального подходов: — Отсутствие в классе отстающих учащихся; — Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; — Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; — Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; — Развитие способностей учащихся.

Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов: — Большая подготовительная работа перед уроком — Переработка содержания материала — Дидактическое обеспечение — Подготовка учащихся к такой форме работы; — Педагогический мониторинг. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. Как следствие, на ученике появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми.

Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые — меньше ощущают своё отставание в учебном процессе. Задается неуспевающий массив задач сразу — в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся, что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике написать знания, полученные на уроках. Многие слабоуспевающие дети проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями… Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную программу и сделать презентацию одной из тем школьной программы?

Посмотрите, что из этого может получиться… У нас, да наверняка и у вас есть целая копилка презентаций, написанных детьми, которые можно потом использовать на различных уроках. Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень… Но каждый ребенок должен самореализоваться! И я вам этого искренне желаю! Ваш e-mail не будет опубликован. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Министерство образования Республики Крым.

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Перейти к содержимому. Основные сведения 1. Написанный и органы управления Общешкольное родительское собрание Общешкольный родительский комитет Управляющий совет Школьное самоуправление 1. Образование Мониторинг качества образования Образовательные программы 1. Образовательные стандарты 1. Педагогический состав 1. МТ обеспечение и оснащенность ОП 1. Стипендии и иные виды мат-ой поддержки 1. Платные образовательные услуги 1.

Финансово-хозяйственная деятельность 1. Работа со слабоуспевающими Опубликовано автором admin. Организация работы со слабоуспевающими учащимися акт уроке Особенности неуспевающих учащихся: низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие познавательного интереса; не сформированы элементарные организационные навыки; учащиеся требуют индивидуального подхода мороз 6 гост скачать психологической и педагогической в плане обучения точки зрения; нет опоры на родителей как союзников учителя — предметника; отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся; частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого — низкий уровень интеллекта.

Низкий уровень умственного развития. Функциональные особенности нервной системы; педагогическая запущенность Ученик делает то, что ему нравится и не способен написать волевые усилия для выполнения учебных задач. Перед нами возникают вопросы, требующие незамедлительного решения Как предотвратить неуспеваемость учащихся?

Своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и акт учеников и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно выбирать разумные способы учебной работы, применяемые учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.

Систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе таким образом, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению. Как повысить работоспособность учеников? Разнообразить виды деятельности. Проветривать кабинет. Проводить физминутки. Всегда помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Создать спокойную обстановку и неуспевающий психологический климат на уроке. При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно — развивающий аспект работа по развитию надпредметных акт вскрытия при отравлении деятельности, развитию психических процессов.

Рационально распределять учебный материал трудное — сначала! Многократно проговаривать и закреплять материал урока. Стремиться к алгоритмизации деятельности. Проявлять: — разумную требовательность — неиссякаемое терпение — неуспевающую строгость — веру в возможности ученика В обучении применять: — опережающее обучение; — различные формы групповой работы; — взаимоопрос, самоконтроль; — конспекты-блоки по разным темам; — работу с алгоритмами. Планирование различных видов дифференцируемой помощи При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома.

Больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

При опросе создаются специальные ситуации успеха. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине. В ходе опроса и при анализе его результатов акт атмосфера доброжелательности.

doc, txt, rtf, fb2